不是么，一场大地震或火山喷发之后，死于灾难的野兽寥寥无几。可是，人则大量大量地死于非命。可远古并非如此。

　　而早期艺术教育，有利于人的潜能，尤其是右脑潜能的全面引发。

　　在这个时代，最宝贵的财富，不仅是金钱，而是具有着高智慧与创造活力的人自身。

　　要善于“寓教于乐”，美育的一大特点，正是将德育、智育、体育和劳育融而为一，孩子们画画，往往象做游戏，这里从认识、感悟、操作到效应是一个统一的过程，正如同他们玩电子游戏机一样，是眼心手的并用，当人一旦进入画画状态，你得全部身心地投入，一点不能马虎、敷衍。这有利于培养一种不同于旧文人的全新特质的人才。这是一批几乎能同步性控制自己的感悟并产生效应的人才。

　　人存在，方有他的创造物，如果人的创造物反过来统治人，就会导致人的自我异化。

　　生物学家区别各种物种，必须善于辨别各种纹理色泽；

　　（十）无视孩子在十三岁前后这个从儿童期转向青少年期身体心理上的巨大变化，使不少孩子渡过不了“秃毛鸡”期，没有及时地狠抓素描基础和构成基础。结果儿童画时期闪现的艺术光采变成了令人遗憾的昙花一现。

　　为什么？因为人迷信自己创造的科学，迷信自己获取的知识，人以为语言万能，逻辑万能、理性万能，而使人本来与野兽同样共有的感应力，因进化而退化了。

　　应该给孩子们创造良好的条件，让他们尽情地描绘和塑造，应该让他们使用各种材料和工具，雕塑、劳作、剪贴、印染、彩绘，甚至化废为宝地进行制作。

　　辅导这时的孩子，在题材上，大人不要干预，不要用自己的成见影响他们。譬如，当你将小孩带到室外观看太阳之后，他们回来会画出明晃晃的太阳，可不少大人却指责孩子们画得不对，硬要小孩把太阳画得犹如日本国旗那样——即在白底上涂上大红的圆块，或再加上红色的光芒。小孩依此照画，养成了概念化的习惯，把原来极好的色彩感破坏殆尽。

　　孩子认识世界不是从局部到整体，而是从整体到局部，首先是他一出生，特定的年月日时，天地方位，使他与环境产生一次巨大的交感过程，正象月亮的圆缺会影响海潮的涨落一样。开始是模糊地将外界与自己，时而混为一体，时而又分为二的关系，逐渐,将母亲从外界中分离开来，进而又将父亲从外界分离开来。对于其他的人，其他事也是。每一次区别，激起他每一次的震奋，眼睛也从浑糊长得越来越精神。孩子对外界色彩的认识要比对形体的认识发展得快得多，首先能将鲜艳的颜色和灰暗的颜色区别开来（除非他是色盲），然后再一步一步区别其中的变化。孩子们一旦能拿东西，能自己走自己玩，划划逐渐演化为画画，早期美术教育也就开始了。

　　就美术而言，不仅是绘画、雕塑、建筑设计、园林设计、规划设计、工业产品设计、室内设计、印刷制版设计、服装设计、……都属于美术。

　　为什么那么多人类学家、心理学家、美学家和教育学家那么重视研究它呢？

　　辅导这

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